Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - читать онлайн книгу. Автор: Вадим Крутецкий cтр.№ 112

Советские психологи показали, что решающим в формирова­нии личности ребенка и школьника является не только правиль­ная организация его деятельности, накопление им опыта правиль­ного поведения. Дело в том, что в одной и той же деятельности, в одном и том же поведении могут формироваться различные (и даже противоположные) качества личности б зависимости от того, чем и как мотивируется для ребенка эта деятельность, какой личный смысл она имеет для него. Например, мы приучаем школьников прямо, открыто и смело критиковать друг друга. Считается, что тем самым формируются принципиальность, чест­ность, критичность. Всегда ли мы достигнем той цели, к которой стремимся, если не будем учитывать того, о чем сказано выше? Как уже указывалось, не всегда, так как па основе этой правиль­ной формы поведения могут формироваться различные качества в зависимости от мотивов, которыми руководствуется школьник, от того, какой смысл для него лично имеет это поведение. Если ученик критикует товарища по принципиальным мотивам, то это поможет выработать такие черты характера, как принципиаль­ность, твердость, честность; если из желания выгородить себя и переложить свою вину на плечи товарища, то это способствует формированию эгоизма, индивидуализма. Если критика ведется ради сведения личных счетов, то на этой основе формируются мстительность, коварство, бесчестность. Если это, наконец, вы­звано желанием угодить учителю или тщеславным желанием прослыть «принципиальным», то могут сформироваться такие черты, как угодничество, лицемерие, карьеризм.

Следовательно, опыт правильного поведения лишь тогда при­ведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам. Оценка поступка также определяется тем, какие моти­вы лежат в его основе. В зависимости от этого один и тот же поступок получает различную оценку. Например, ребенок помо­гает товарищам, делится с ними учебными принадлежностями, сладостями. Но в одном случае он побуждается искренней сим­патией, уважением к товарищам, желанием сделать им приятное. В другом случае ребенок делает то же самое, но побуждается стремлением заслужить похвалу взрослых, авторитет у ребят или получить взамен что-нибудь еще более ценное. В обоих случаях поступок будет один и тот же, но в первом случае он вызывает положительную оценку, а во втором — отрицательную.

Поэтому большое значение приобретает воспитание и закреп­ление в опыте школьников правильных мотивов поведения. Поло­жительные мотивы, возникающие у школьников в определенных обстоятельствах под влиянием воспитательных воздействий, долж­ны закрепляться в их опыте и распространяться на все сходные ситуации.

Мотивы, однако, это еще не поступки. Чтобы мотивы реализо­вались в поступках, нужно овладеть и соответствующими пра­вильными способами и формами поведения. Иначе и при самых лучших мотивах поведение школьника может быть неприемлемым. Бывали случаи, когда мальчики чинили расправу — избивали своего одноклассника — за неуважительное отношение к люби­мой учительнице. В одной из школ-интернатов воспитанники решили наказать девочку-подростка за грубое нарушение ею правил внутреннего распорядка — остричь ее наголо. Таким об­разом, школьник должен уметь правильно с общественной точки зрения  «перевести» эти мотивы в поведение.

Итак, в состав любого качества личности входят, во-первых, положительный мотив и, во-вторых, закрепленный привычный способ поведения, т. е. качества личности, как вы помните, есть своеобразный сплав мотивов и соответствующих форм поведения. Следовательно, в опыте ребят надо закреплять как пра­вильную форму поведения, так и правильный мотив этого пове­дения.

Говоря о решающем влиянии на психическое развитие внешних воспитывающих условий, среды, обучения и воспитания, необходимо помнить следующее. Хотя формирование личности школьника определяется теми общественными условиями, в ко­торых он живет, и тем воспитанием и обучением, которое он получает в   данных   общественных   условиях,   но   школьник — активное, деятельное существо, а не пассивный объект воспи­тательных воздействий и влияния среды. Поэтому внешние усло­вия жизни, внешние воздействия определяют формирование лич­ности школьника не прямо, непосредственно, автоматически, а в зависимости от того, в каких взаимоотношениях, в каком взаимо­действии с этими условиями находится сам ребенок. Эти условия и воздействия всегда преломляются через личный, индивидуаль­ный жизненный опыт школьника, его индивидуальные психичес­кие особенности,   его   систему   отношений   к   действительности.

В частности, важное значение имеет личное отношение школь­ника к оказываемому на него внешнему воздействию. Например, по-разному воспримут требования учителя дисциплинированный ребенок и капризный баловень, привыкший к атмосфере обожание и восхищения дома; по-разному подействует похвала на школь­ника с большим самомнением и на школьника, не верящего з свои силы и возможности, привыкшего к роли неудачника. Бывают случаи, когда предъявляемое школьнику требование имеет разный смысл для него и для взрослого. Такое расхождение и создает препятствие (как говорят, смысловой барьер) для воздействия предъявляемого требования на школьника.

Итак, одно и то же воспитательное воздействие может ока­зать различное влияние на различных школьников в зависи­мости от того, каков уже сложившийся психический облик ученика. Психический же облик школьника зависит в основном от собственного опыта его жизни: от его деятельности, характер:; его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, от того места, которое он занимает в семье, школьном коллективе, среди взрос­лых. Опыт школьника определяется также и его наблюдениями за жизнью и деятельностью окружающих людей, за их поведе­нием, поступками, взаимоотношениями друг с другом. В зависи­мости от того, в какой мере этот личный опыт ребенка соответ­ствует моральным требованиям общества, будет формироваться личность школьника. Если, например, его личный опыт проти­воречит моральным нормам и требованиям, которые предъявляют к нему окружающие, школьник может усвоить эти требования формально, выполнять их только в присутствии взрослых.

Процесс усвоения школьниками требований воспитателей, про­цесс превращения этих требований в требования «самого к себе» проходит ряд этапов. Поначалу это послушание, принятие требований, предъявляемых ребенку со стороны, но остающихся «внеш­ними» для него. Затем школьник принимает требования добро­вольно, осознавая свои обязанности. На завершающей стадии формирования личности нравственные требования, идущие извне, становятся собственными, личными, внутренними требо­ваниями, появляется подлинная требовательность самого к себе.

Таким образом, при формировании личности школьника необ­ходимо так организовать его личный опыт, чтобы этот опыт мог служить благоприятной, плодотворной почвой для усвоения норм и правил общественно ценного поведения. В процессе формиро­вания личности школьника, когда взаимодействуют личный опыт и общественные требования, у ребенка складывается система убеждений и идеалов, которые становятся постоянно действующи­ми мотивами его поведения. На этой основе возникает нравствен­ная устойчивость личности, т. е. способность человека в любых условиях сохранять верность усвоенным принципам и соответст­вующее им поведение.